在课堂上，我们的教师要怎样提出好关键问题？

学生平均值不会给校内1秒甚至越来越少的探讨时长。

科顿建议非常科学合理的回程时长无论如何在3每一次，越是极极低心理的关键询问题，给校内的探讨时长无论如何越长。

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校内不极为知道谜题或者知道不正确时，我们该怎么做？

我们借此给每一个女儿创建积极向上且让他们感到确保安全的研读充满活力，“越来越极极低的挑战，越来越少的厌恶”是一位教务主任大卫·托马斯总结的一句原文。

遗憾的是，当一个校内因为他们不极为知道关键询问题的谜题而样子很失败的时候（另一个或许是我们也许又退回到先发表意见的英语教学模式），我们的期望就不会随之瓦解。

对于学生来知道，处理严重错误谜题的作法毕竟是一门艺术，多种不同的处理模式也许导致两种截然多种不同的结果：提极极低校内的整体而言或者完全将他们消灭。

我们喜爱那些严重错误的谜题，因为它们越来越不易我们明了校内们的知识差距，为我们缺少英语教学的另一种渐进。

我们需要创建一个一号机制，让校内探讨、可取地参予以及多层次鉴定关键询问题，并减少他们对于答错关键询问题的厌恶。

当校内们先想知道关键询问题时，请眼神示意你接收到了他们的拒绝，先稍等一不会儿，等到越来越多校内先，以营造成一个紧张的充满活力，就仿佛知道你早就挑选成那名极为知道谜题而又最或许表彰的校内。

然而，先知道的本意在于设想一个关键询问题，而不是知道关键询问题。对于学生来知道，延长回程时长相对不易的做法是上来连续3、2、1，绝不能要在抛成关键询问题之当年就点成知道者的名称，这样不会给其他校内这个回波——此关键询问题与我无关。

你的关键询问题同样可以通过“不先技能”或“流动的关键询问题”得到进一步提高，先当年知道关键询问题的学长可以引成后续的关键询问题并让新校内参予其中都。

回程时长可以展现各种具体作法中都，比如，让校内探讨、讨论、互相商量，这些作法让他们分享自己的知识、想法和看法，从而提高自信以及答对关键询问题的全面性。

一个简单的变化可以使一个看法变成一个关键询问题，让校内们越来越加不易地告诉你他们极为知道什么——不太也许是一个他们为什么反对这个看法的或许，而不是一个总结性的正确谜题。

当校内感到无法给成一个谜题或他们给成的是一个严重错误谜题时，学生需要得到他们进一步明了这个关键询问题的相应反对。

像这种情况，你也许极为借此校内重新考虑知道，这就要得到他们越来越多的时长，你可以这样知道，“没关键询问题，你先想想，一不会儿我先上去询问你”，让校内有一些时长可以据闻资料或查询问他的同桌。

或者这么知道：“好吧，那你告诉我关于这个关键询问题，你都极为知道些什么呢？”这就让为他们创造了一个也许给成均谜题的一号机不会，然后功课可以暂时针对这个关键询问题同步进行讨论。

当校内设想了一个严重错误谜题时，学生无论如何知道：“我极为知道为什么你不会这样知道。”严重错误的谜题偶尔源于对概念明白有误，所以也恰恰缺少了去进一步探险它的一号机不会。

断言上，我们无论如何越来越加关注严重错误谜题的或许，而不是视而不见这一断言。

；也|的的学校语文教育 笔记|尚景泰

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